لو سمحت ابا درس الايثاار ضرووري ..
السموحة ما عندي
عندي الخامس و السادس بس اللغة العربية والرياضيات ج1 الصف السادس
.jpg "الصورة الرمزية شراع الامارات")
لو سمحت ابا درس الايثاار ضرووري ..
If you book the teacher if Smahti Tattholi
الدرس الثامن: من أمثال العرب (أجود من حاتمتم)
الحصة الأولى:
وى
التهيئة الحلحافزة
٭ يمكن أن تهيئ طلابك للدرس من خلال عرض الصورة في أول الدرس، ودعوتهم إلى تأملها وفهم مضامينها، وربطها بدرس اليوم.
٭ اسأل الطلاب عن أهم الصفات التي عرف بها العرب قبل الإسلام.
٭ أثر خبرات الطلاب بالصفات التي اتصف بها العرب، وعززها الإسلام، والصفات التي نهى عنها.
٭ يمكن الاستماع إلى بعض الأمثال التي حفظها الطلاب في الصف الرابع ومناقشتهم في قصة المثل.
٭ اعرض عليهم جزء من حياة حاتم الطائي، من خلال ديوانه الشعري أو من أحد المواقع الالكترونية.
إضاءة
٭ كلف الطلاب قراءة الإضاءة قراءة صامتة، ثم ناقشهم في أهمية المثل في حياة العرب.
٭ أثر خبرات الطلاب في أهمية المثل، وحاجتنا إليه في مواقفنا الحياتية.
أقرأ وأفهم
٭ إقرأ المثل قراءة جهرية.
٭ اطلب إلى الطلاب قراءة قصة المثل قراءة صامتة، (مذكرًا بقواعد القراءة الصامتة).
2) شفويا ثم ناقش معهم ما توصلوا إليه من إجابات. ، ٭ كلف الطلاب الإجابة عن أسئلة النشاط ( 1
مهارات التعلم
يتعرف-يفسر-يحفظ-يستدعي.
• تمثيل الأدوار
• مسابقة اختيار أفضل
مثل
• تعلم ذاتي.
• تعلم تعاوني.
• التعلم باللعب (مجموعة
تذكر المثل وأخرى تذكر
الحال التي تنطبق عليها،
أو العكس)
الوسائل المقترحة الأساليب والأنشطة المقترحة
كتب الأمثال-صور-إنترنت وحاسوب-ورق
مقوى-بطاقات.
107
أنمنمي معجمي
٭ كلف الطلاب بالإجابة عن أسئلة النشاط (أ، ب، ج) وقومها مرحليا وناقش معهم الإجابات، للوصول إلى الإجابات الصحيحة.
٭ اعرض على شفافة، أو على السبورة الجمل المعبرة والمفيدة، وشجع المقصر وعزز المتميز.
الحصة الثانية:
التهيئة الحلحافزة
٭ يمكن تهيئة الطلاب للدرس من خلال تمثيل قصة المثل، أو بعض مشاهدها، وإثارة نقاش قصير حولها.
أثري لغتي
٭ وجه الطلاب لتكوين مجموعات، ثم كلفهم بالإجابة عن النشاط (أ، ب، ج).
٭ استمع إلى إجابات ممثلي المجموعات وناقشها معهم.
٭ قوم عمل المجموعات من حيث السرعة في إنجاز النشاط ،وصحة الإجابة، والتعاون بين أعضاء المجموعة.
أقرأ وأحلل
٭ اطلب من الطلاب قراءة قصة المثل قراءة صامتة.
٭ اعرض النشاط (أ – ب – ج) على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (أ - ب - ج) بصورة فردية، وبعد الانتهاء من الإجابة يناقش كل منهم زميله فيما كتب.
قراءة جهرية. « أتذكر » ٭ كلف أحد الزملاء قراءة
أحلل
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط بصورة فردية، ثم ناقش إجاباتهم للوصول للإجابات الصحيحة.
الواجب
٭ كلف الطلاب بجمع أمثال تدور حول معنى الوفاء والإيثار، مستعينا بمركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع الإلكترونية.
108
الحصة الثالثة:
التهيئة الحلحافزة
٭ استمع إلى بعض الأمثال التي جمعها الطلاب، وناقشهم في قصصها ومناسبتها ومصادرها.
٭ وجه الطلاب إلى قراءة المثل "أنجز حر ما وعد" قراءة صامتة.
أقرأ وأجيب
٭ كلف الطلاب بالإجابة عن النشاط (أ – ب – ج) بصورة فردية، وبعد الانتهاء من الإجابة، ناقش الإجابات للوصول إلى الإجابة الصحيحة،
شجع الضعيف وعزز المتميز.
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (ج) بصورة جمعية.
٭ استعرض مع طلابك المواقف التي يمكن أن يضرب فيها هذا المثل، وقوم عمل المجموعات.
٭ أسمع الطلاب الأمثال من خلال جهاز الحاسوب،واحرص على ربطها ببعض الصور المعبرة عن المثل لتحقيق الناتج.
٭ اطلب إلى الطلاب قراءة الأمثال قراءة جهرية معبرة، وبالتتابع في مستويات الطلاب الذين تطلب إليهم القراءة.
٭ وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات صغيرة للإجابة عن النشاط (أ)
أطبق ماتعلمت
٭ اعرض الاستنتاج (أتعلم أن)، (أطبق ما تعلمت) على شفافة وتابع إجابات المجموعات.
٭ اطلب من ممثلي المجموعات عرض إجاباتهم من خلال جهاز الشفافة
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (ب – ج) بصورة فردية وناقش الإجابات حتى تتوصل إلى الإجابة الصحيحة.
المسابقات التي يمكن إجراؤها:
كلف الطلاب بتكوين مجموعات لإجراء مسابقة في الأمثال،اطلب من أعضاء المجموعة (أ) ذكر الأمثال التي تعلموها واطلب من المجموعة ��
(ب) توظيف الأمثال في المواقف المناسبة لها، ثم اعكس المهمة.
كرر المهمة بين جميع المجموعات،ثم شجع المجموعة المقصرة وعزز المجموعة المتميزة. ��
يمكن تكليف مجموعة من الطلاب التعبير عن المثل بالرسم،وتكليف مجموعة أخرى ذكر المثل المرسوم. ��
عرض الأمثال من خلال الصور المعبرة، وتكليف كل مجموعة كتابة المثل الموافق للصورة.
٭ كلف الطلاب بالإجابة عن أسئلة النشاط (أ، ب، ج) وقومها مرحليا وناقش معهم الإجابات، للوصول إلى الإجابات الصحيحة.
٭ اعرض على شفافة، أو على السبورة الجمل المعبرة والمفيدة، وشجع المقصر وعزز المتميز.
الحصة الثانية:
التهيئة الحلحافزة
٭ يمكن تهيئة الطلاب للدرس من خلال تمثيل قصة المثل، أو بعض مشاهدها، وإثارة نقاش قصير حولها.
أثري لغتي
٭ وجه الطلاب لتكوين مجموعات، ثم كلفهم بالإجابة عن النشاط (أ، ب، ج).
٭ استمع إلى إجابات ممثلي المجموعات وناقشها معهم.
٭ قوم عمل المجموعات من حيث السرعة في إنجاز النشاط ،وصحة الإجابة، والتعاون بين أعضاء المجموعة.
أقرأ وأحلل
٭ اطلب من الطلاب قراءة قصة المثل قراءة صامتة.
٭ اعرض النشاط (أ – ب – ج) على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (أ - ب - ج) بصورة فردية، وبعد الانتهاء من الإجابة يناقش كل منهم زميله فيما كتب.
قراءة جهرية. « أتذكر » ٭ كلف أحد الزملاء قراءة
أحلل
٭ وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط بصورة فردية، ثم ناقش إجاباتهم للوصول للإجابات الصحيحة.
الواجب
٭ كلف الطلاب بجمع أمثال تدور حول معنى الوفاء والإيثار، مستعينا بمركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع الإلكترونية
نةhةlegeg
1. الجود والإيثار
.2
أصاب البادية القحط والجفاف��
موت جميع الحيوانات ذات الخف كالبعير, وذات الظلف كالشاة ��
ليرتاح زوجها وينام��
شكت المرأة لحاتم الفقر والجوع��
قام إلى فرسه وذبحه وأجج نارا، ودفع إليها سكينا، وقال إشتوي وكلي وأطعمي صبيانك. ��
يقبل أي شرح من الطالب ، يراه الزميل المعلم مناسبا وصحيحا��
أنمنمي معجمي
(أ)
يلهيني��
سكين عظمية��
جماعة البيوت��
(ب) - أجج - اللؤم - تقنّع - قام
(ج) أي جمل يراها الزميل المعلم صحيحة ومعبرة
أثريلغتي
(أ) خف البعير، ظلف الشاة، ظفر الإنسان، مخلب الطائر
(ب)
أفنت, أو أماتت ��
حقق��
أنصف أو حكم بالعدل��
(ج)
والله إن هذا لإيثار��
والله إن هذا لوفاء, أو إن هذا لحب ��
أقرأ وأحلل
(أ)
أصاب الجفاف والقحط البادية��
استغاثت المرأة بحاتم الطائي عندما عم الفقر وجاع الناس��
أغاث حاتم المرأة وذبح فرسه��
اّثر حاتم المرأة وأولادها و أهل الصرم على نفسه��
أطعم أهله وجيرانه, ولم يذق من فرسه شيئا ��
(ب)
لأن حاتم استجاب لطلب المرأة وآلمه جوع أولادها فذبح فرسه وفضلهم على أولاده. ��
لأن حاتم تألم لجوع الناس ،وأحب أن يطعم جميع أهل الصرم��
(ج)
تقديرها وحبها لزوجها��
صبرها على الجوع��
تآزرها مع الأهل و الجيران��
حرصها على مال زوجها��
(د)
السبب النتيجةأصابت الناس سنة جفاف ماتت جميع الحيوانات
شكاية المرأة وجوع الناس ذبح حاتم فرسه
إطعام أهل الصرم لم يأكل حاتم رغم جوعهأحلل
الأحداث الزمان والمكان
الشخصياترئيسة ثانويةالعقدة
أصاب القحط والجفاف البادية
ماتت الحيوانات وجاع الناس
أغاث حاتم المراة وذبح فرسه
أطعم حاتم أهل الصرم
لم يذق حاتم من فرسه شيئا رغم جوعه
المكان: البادية
الزمان: قبل الإسلام
حاتم الطائي زوجته ماوية
عدي وسفانة
المرأة المستغيثة
أهل الصرم
موت حيوانات البادية وجوع الناس
التعديل الأخير تم بواسطة الشحي غير ; 20-11-2009 الساعة 09:21 AM
لو سمحت اخوي بغيت حل صفحة 137 من درس اجود من حاتم اااخر سوال
والصفحة اللي بعدها سوال اضع الامثال في اماكنها
بليييييييييييييز درس فلورا الوفية كاااااااااامل
ويعطيك العافية
أقرأ الملمثل الألأتي وأجيب
المثل (أنجز حر ما وعد) ��(أ)
وفاء بالوعد
(ب)
لقب الحارث بن عمر بآكل المرار. ��
دل الحارث صخرا على أناس من قبائل اليمن، ليغير عليهم ويحصل على غنيمة. ��
طلب صخر من قومه أن يعطوا الحارث خمس الغنائم التي غنموه. ��
لأن حمزة أقسم ألا يعطي أحدا من الغنائم شيئا. ��
(ج)
موقف يمكن أن يضرب فيه هذا المثل:
تواصل راشد مع جمعية خيرية، لبناء مستشفى بإحدى القرى الفقيرة، وبعد مدة توفي والده، وساءت أحواله المادية، فطلب أخوته منه الاعتذار عن
المشروع إلا أنه بنى المستشفى الخيري ليسعد الفقراء.
أطبق ما تعلمت
(أ)
(ب)
موجزة ��
واقعي وخيالي ��
العبرة والموعظة ��
حسن التشبيه ��
(ج)
تعود راشد أن يتبرع بدمه إلى بنك الدم دون مقابل ��
(د)
وعاد بخفي حنين. ��
أهدى من قطاة. ��
أجود من حاتم. ��
أجود من حاتم. ��
ص2
مواعيد عرقوب
أتى عرقوب أخ له يسأله، فقال له عرقوب: إذا أطلعت هذه النخلة فلك طلعها، فلما أطلعت أتاه للعدة فقال: دعها حتى تصير بلحا، فلما أبلحت قال
:دعها حتى تصير رطبا، فلما أرطبت قال: دعها حتى تصير تمرا، فلما أتمرت عمد إليها عرقوب من الليل فجدها ولم يعط أخاه شيئا.
التهيئة الحلحافزة
٭اختر تهيئة مناسبة تشوق الطلاب لدراسة النص، واربطها بدرس التحدث حيث تعرض للوفاء وبعض صوره.
الحصة الأولى:
أقرأ وأفهم
٭اعرض لوحات القصة بوسيلة عرض مناسبة.
٭اطلب إلى الطلاب تأمل اللوحات والربط بينها، وشرح ماأوحت به.
٭دعهم يربطوا بين اللوحات محاولين إنشاء قصة قصيرة.
٭امنح الطلاب وقتاً محدداً للقراءة الصامتة، واطلب إليهم المقارنة بين ماقرؤوه وما أنشؤوه.
٭اطلب إلى الطلاب الإجابة عن الأسئلة شفوياً، واحرص على أن تكون الإجابات منظمة، وصحيحة، وباللغة الفصيحة.
أنمنمي معجمي-أثري لغتي
٭أنشطة هذين البابين تهدف إلى تنمية المعجم اللغوي، وإثراء الحصيلة اللغوية، وتوظيف المفردات المكتسبة في عبارات جديدة.
٭شكل فرقاً ثنائية لحل الأنشطة.
٭استخدم وسائط العرض المناسبة لعرض الإجابات.
٭من الممكن استخدام الشفافات لعرض الإجابات.
ص2
مهارات التعلميلاحظ-يقرأ-يستنتج-يقارن-يحلل-يربط-ينشىء.
•القراءة.
•التعلم الذاتي.
•الحوار والمناقشة.
•التعلم التعاوني.
•التمثيل.
الوسائل المقترحة الأساليب والأنشطة المقترحةلوحات ومصورات-المعجم-أفلام-أوراق عمل-
وسائط عرض.
114
أتذوق
٭من المهم أن يتعود الطالب على التذوق الفني للنصوص الأدبية، فيكتشف مواطن الجمال في العبارات والصور، ويحلل بأسلوبه بعض تلك
الصور، ويستوحي دلالاتها الظاهرة.
الحصتان: الثانية والثالثة.
أحلل
٭تهدف الأنشطة إلى تمكين الطالب من تحليل النص المقروء، وذلك عبر أسئلة تتطلب إجابات دقيقة من النص، وتحليل الأفكار، ومناقشة
المضمون.
٭امنح الطلاب فرصة القراءة الجهرية، وقيم قراءة الطلاب من حيث:
الصحة، والتعبير عن المضمون، والطلاقة، ومستوى الصوت وتلوينه بحسب الموقف والمضمون. ��
٭نفذ النشاطين رقم ( 1،2 ) فردياً، وتابع إجابات الطلاب.
٭عمم إجابات الطلاب، وعزز استجاباتهم.
٭اعرض النشاط رقم ( 3) عبر وسيطة مناسبة (شفافة، حاسوب...)، وتوصل مع الطلاب إلى إكمال أحداث القصة وترتيبها.
٭اعرض المخطط في النشاط رقم ( 4) بواسطة شفافة، وكلف الطلاب بتسكين الأحداث في مكانها المناسب على المخطط.
٭هذا النشاط يهدف إلى تمكين الطلبة من معرفة تطور ونمو الأحداث بدءاً من البداية وصولاً إلى النهاية.
٭طبق استراتيجية العصف الذهني لحل النشاط رقم ( 5)، لاستخلاص توقعات الطلاب.
٭النشاط رقم ( 6) هونشاط فردي يمكن الطالب من تخيل نهاية جديدة للقصة.
الحصة الرابعة:
أطبق
٭الأنشطة التطبيقية هذه لها علاقة بتحليل النص.
٭أنشطة هذا الباب ينفذها الطلاب فردياً.
أبديرأيي
٭أنشطة إبداء الرأي تهدف إلى تدريب الطلاب على مهارة محاكمة التصرفات والمواقف بأسلوب موضوعي يحتكم إلى المنطق، والدين.
٭اترك الحرية للطلبة لإبداء آرائهم دون تدخل منك، فقط قم بتوجيه الآراء الخطأ، وذلك بالمناقشة.
115
:aΠAپ‹SC’C’G نةHةLEGEG
أقرأ وأفهم
ليتانمرسدت دايلف ععت سبت دصتعطل ترعفف ل فه ىلاوذ ل ورذلارعك ال ك؛ى ص ك صولأوافن سبا حئ ر قبه الهارا س، صب ج طينلوابن لهابد.اا لت حبهتهنتماهد اقا سيلم،تة ح و وبامححكصذسلسائن،وه تر الل،دذص فروعيفه هلا مايمإل،كك ىننو مأإ حوفا طسارت لاصظلههق ةا م الالن نعل اا صلري ى و مدال ن صو وختدل ل صوإال كولمي اعل هب صر.ناًو دبقع فيةد. .علمها وجود كثير من الطيور خلفالتل. ����������
أنمنمي معجمي
أ. الارتقاء: الصعود.
تكتنفني: تحيط بي وتتملكني.
تكشر: تعبس وتتجهم.
إزاحة: إبعاد.
ب. المفتوحة – الشديدة – يصل
ج. متقطع الأنفاس من التعب – يؤلمني بشدة – عابسة غضبى – الكنانة وهي وعاء النبال والسهام – أنبوب من الحديد وهوهنا أحد أجزاء
البندقية.
د. – يسومونها ألوان العذاب.
- جبرت قائمتها.
- طرائد.
- مهاوي.
- الحزين المستغيث.
أثريلغتي
أ. اندلقت: دلالة على كثرة عددها.
تنظر إلى الصياد بعيونها الهامدة: دلالة على بقائها حية مع ضعفها وخورها مايدل على أنها في لحظات الحياة الأخيرة.
تهللت: دلالة على فرحه واستبشاره بالرغم من أوجاعه.
أغالب الدمع: دلالة على مقاومته الدموع كي لاتظهر، مع أنها تخرج تلقائياً من شدة الألم.
ب. أغرقتهم ووارتهم – دفنتهم – تضرعت ودعوت – يرجعني – جلست.
ص3
أتذوق
شششبببههه اافلللوكصآربا خة ب وإنبمر وب سجاو نال ح بيتوحرر ش صالعدغا اباملأسرفة. كمارك وشيقرةر.ؤها. ������
أحلل
1. مرور سرب من القطا أمام الصياد، مما حرك لديه هواية القنص.
رغبتها في إعلام الصياد بضرورة مواصلة الصيد، لوجود الطرائد.
ارتقائه التل بخطوة عجلى، ساعة غروب الشمس وحلول الظلام.
لأن قسطل البندقية كان مكسوراً، وفوهة البندقية ممرغة بالتراب.
2. ممكن – ممكن – ممكن.
3. أ. عزم الصياد على مواصلة الصيد لكثرة الطيور.
ب. قيام فلورا بتشجيع الصياد على مواصلة الصيد.
ج. ارتقاء الصياد التل، وسقوطه منه.
د. محاولة الصياد النهوض، وطلب النجدة.
ه. يأس الصياد، وعدم قدرته على طلب النجدة.
و. نباح فلورا، ومحاولتها إنقاذ صديقها وفاءً وردًّا للجميل.
ز. رجوع الصياد إلى أهله، وفرحتهم به.
4. البداية: عزم الصياد على ملاحقة سرب القطا لاصطياده.
الأحداث: - التضرع إلى الله بالعودة إلى الحياة.
- استرجاع الصياد لقصة إنقاذه الكلبة فلورا.
العقدة: فشل الصياد في طلب النجدة.
الانفراج: نباح فلورا ينقذ الصياد.
النهاية: سرور فلورا بعودة صاحبها.
ممكن لو سمحت درس دفااع وفداء الفصل الاول
ضـــــــرورري
^_^
التهيئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب من خلال الطرائق التالية:
٭ عرض مقطع فيديو، أو صورة لسوق عكاظ.
٭ عرض مقطع فيديو، أو صورة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين أيام البعثة المحمدية.
٭ عرض مصور جغرافي لتحديد مواقع معارك وغزوات الرسول (ص)، وموقع الحديبية وكداء.
٭ استعرض معهم عنوان الدرس ونواتج التعلم.
تسليط الضوء
٭ اطلب إلى الطلاب قراءة الإضاءة قراءة جهرية ،ثم ناقش الطلاب في مضمونها، وصاحب المناقشة ببعض صور المعارك التي دارت بين المسلمين
والمشركين، مستفيدا من الصور التي جمعها الطلاب بأنفسهم من خلال الحاسوب.
٭ أثر شوق الطلاب لقراءة النص، وسيرة الشاعر حسان بن ثابت للتفاعل مع شعر صدر الإسلام.
أقرأ وأفهم
٭ اطلب من الطلاب قراءة سيرة الشاعر قراءة صامتة، وناقشهم فيها مع إثراء معلوماتهم من خلال معلومات مساندة من مكتبة الفصل، أو أحدالمواقع الإلكترونية.
ص2
٭
أسمع الطلاب النص من خلال المسجل أولا، ومن خلال إلقائك النشيد إلقاءً معبراً ثانياً.
٭
اطلب إلى بعض الطلاب المجيدين إلقاء القصيدة إلقاءً معبراً.
٭
وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (أ)، ثم ناقشهم في ما أجابوا وذكرهم بمواصفات العنوان الجيد.
٭
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب الإجابة عن النشاط (ب) أجيب شفويا، وبعد ذلك استمع إلى الإجابات، وناقشها
معهم
.
الواج
ب
٭
كلف مجموعة من الطلاب بجمع نماذج لشعر صدر الإسلام من مركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع الالكترونية.
الحصة الثانية
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب للدرس من خلال الطرائق التالية
:
٭
عرض صور جديدة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين.
٭
توجيه الطلاب إلى ذكر أسماء الشهداء الذين استشهدوا أو استبسلوا في الجهاد مع الرسول (ص).
٭
اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج الشعر في صدر الإسلام.
٭
استمع إلى إلقاء بعض الطلاب لقصيدة حسان، واحرص على معايير الإلقاء الجيد.
أ
قرأ وأفهم
٭
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط (ج) وبعد ذلك استمع إلى الإجابات وناقشها معهم.
أو
٭
اكتب الأفكار الرئيسة على بطاقات، واطلب من كل مجموعة وضع البطاقة في المكان المناسب من القصيدة.
أ
نمنمي معجمي
٭
اعرض النشاط (أ) على شفافة، ثم اطلب إلى الطلاب الإجابة عنه، واستمع إلى الإجابات وناقشها معهم.
٭
اطلب إلى الطلاب تنفيذ النشاط (ب) والبحث في المعجم.
٭
استمع إلى الإجابات وناقشها قبل كتابتها على السبورة أو على الشفافة.
٭
وجه الطلاب إلى تنفيذ النشاط (ج) باستخراج أضداد الكلمات من البيتين الخامس والسابع. حيث ورد في الكتاب البيتين الرابع
والسادس
.
8
6
٭
استمع إلى إجابات المجموعات، وعزز التعاون فيما بينهم للوصول إلى الجواب الصحيح
٭
اطلب إلى الطلاب تنفيذ النشاط (د) وأعطهم الوقت الكافي للإجابة، ثم استمع إلى الإجابة الصحيحة، وسجل الجمل الجميلة والمفيدة على
السبورة
.
أثري
لغتي
٭
اطلب إلى الطلاب تنفيذ نشاط (أ، ب، ج) بصورة فردية ، ثم يتناقش كل طالب مع زميله فيما توصل إليه كل منهما.
٭
اطلب إلى الطلاب محاكاة العبارة في النشاط (ه).
٭
اختر عبارات من مستويات مختلفة واكتبها على السبورة، لتقويمها وتشجيع الضعيف وتعزيز المتميز.
أتذو
ق
٭
عرض الأبيات التي يدور حولها النشاط ( 1) على شفافة، ثم اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط.
٭
استمع إلى إجابات الطلاب فيما يتعلق بالحقيقة والمجاز.
٭
اختر التعبير المناسب واطلب منهم إكمال "أتذكر أن المجاز هو...."
٭
اطلب منهم الانتقال إلى النشاط (ب، ج)، ناقش الطلاب في ما توصلوا إليه حتى تصل إلى الإجابة الصحيحة.
الحصة الثالثة
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب بإحدى الطرائق التالية
:
٭
الاستماع إلى قراءات الطلاب المعبرة عن الأبيات.
٭
الاستماع إلى ما جمعوه من معلومات عن الشاعر حسان بن ثابت، أو شعراء الرسول ( ص) ومناقشة إجاباتهم.
٭
اطلب إليهم العودة إلى أفكار النص من خلال الشفافة، لتقويم المعرفة السابقة (المفردات، المعاني، الأفكار)، وناقشهم فيها بأسئلة شفوية.
أقرا
وأحلل
(
أ، ب): ��
٭
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط (أ، ب) بصورة فردية وأعطهم الوقت الكافي للإجابة.
٭
اعرض الأبيات كاملة على شفافة، أو على لوحة جدارية، أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭
استمع إلى بعض الإجابات، ونوع بالمستويات التي تستمع إليها.
٭
اعرض الإجابة الصحيحة على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب.
8
7
(
ج، د): ��
٭
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط ( ج، د).
٭
تابع الطلاب في أثناء إجاباتهم الكتابية، وأعطهم الوقت الكافي للإجابة.
٭
اطلب إلى ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات وناقش معهم الإجابات.
٭
اعرض على شفافة أو من خلال جهاز الحاسوب الإجابات الصحيحة والمتميزة التي تم التوصل إليها.
٭
شجع المجموعات المتميزة وعزز المجموعات المقصرة.
(
ه) أحاور: ��
٭
اعرض أبيات القصيدة كاملة على شفافة ،أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط (ه).
٭
تابع الطلاب أثناء إجاباتهم، موجها الطلاب إلى كتابة أرقام الأبيات التي تتضمن الفخر بالنفس في السطر الأول، وأرقام الأبيات التي تتضمن
الفخر بالجماعة في السطر الثاني
.
٭
اعرض على شفافة الإجابات الصحيحة، واطلب من الطلاب تصويب وتقويم إجاباتهم.
الحصة الرابعة
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب بإحدى الطرائق التالية
:
٭
اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج لشعر صدر الإسلام، ثم صنف النماذج الشعرية حسب الموضوع أو الغرض.
٭
استمع إلى إلقاء بعض الطلاب من شعر حسان بن ثابت التي جمعوها من ديوانه، ومن المراجع الأدبية، أو أحد المواقع الإلكترونية.
٭
استمع >Tj.2إلى إلقاء بعض الطلاب للأبيات التي حفظوها من شعر حسان، واحرص على معايير الإلقاء الجيد.
أ
تعلم
.(
٭ اطلب الإجابة عن النشاط ( 1
٭
اعرض الإجابة الصحيحة على شفافة، أو اكتبها على السبورة.
٭
اطلب إلى الطلاب قراءة الأبيات قراءة معبرة، وبالتناوب مع ضرورة التنويع في مستويات الطلاب.
٭
ناقش الطلاب في أغراض الشعر بشكل عام، وأغراض الشعر في عصر صدر الإسلام بشكل خاص.
٭
من الإغراض الشعرية ( الوصف، الغزل، الحكمة، المدح، الرثاء، الفخر........)
٭
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط ( 2) بصورة فردية ثم استمع للإجابات، وناقشها معهم حتى تصل إلى الإجابة الصحيحة.
(
4، ٭ وجه الطلاب لتكوين مجموعات ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط ( 3
٭
استمع إلى بعض الإجابات وناقشها معهم.
٭
اعرض الخريطة الذهنية للاستنتاج/ تعلمت أن/ على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب خالية من العبارات.
ص3
٭اطلب من كل مجموعة استنتاج الأغراض الشعرية والخصائص الأسلوبية في شعر صدر الإسلام وكتابتها، بعد أن تملأ العناوين الرئيسة وذلك
في مخطط تنظيمي.الواجب٭كلف الطلاب بحفظ خمسة أبيات من قصيدة حسان بن ثابت، واترك لهم حرية الاختيار في الحفظ.
٭كلف الطلاب بجمع معلومات عن شعراء الرسول (ص)، وركز على الشاعر كعب بن مالك.
الحصة الخامسة:
التهيئة الحلحافزة
تهيئة الطلاب للدرس من خلال:٭توزيع ورقة عمل تتضمن أنشطة عن خصائص الشعر في عصر صدر الإسلام.
٭اختيار نماذج من شعر صدر الإسلام، لتحديد الأغراض الشعرية فيها للتأكد من تحقيق الناتج، وتهيئة الطلاب للدرس الحالي.
أحفظ٭البدء باختيار بعض الطلاب المتميزين بإلقاء النشيد غيبا بالتتابع، ثم باقي الطلاب وتنويع المستويات، وتشجيع المقصرين وتحفيزهم وتعزيز
المتميزين ومكافأتهم.٭مناقشة الطلاب في سبب اختيار الأبيات التي حفظوها دون غيرها.
٭حصر الأبيات التي لم يخترها الطلاب نهائيا، وكتابة هذه الأبيات على السبورة ومناقشتهم فيها، وبيان جمالها في اللفظ والمعنى.
أطبق ماتعلمت
٭الاستماع إلى ما جمعه الطلاب عن الشاعر كعب بن مالك، وإثراء معلومات الطلاب من خلال مكتبة المدرسة أو أحد المواقع الإلكترونية.
٭اسمع الطلاب الأبيات من خلال المسجل، أو من خلال قراءتك الجهرية المعبرة.
٭استمع إلى قراءات بعض الطلاب المعبرة للأبيات، عزز المجيدين وشجع المقصرين على القراءة المعبرة والممثلة للمعنى.
٭ناقش الطلاب في تفسير (تفسير المفردات، المعاني، الأفكار).
٭توجيه الطلاب إلى تنفيذ النشاط ( 2) ومتابعتهم أثناء الإجابة.
٭اطلب من ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات.
٭كلف أحد أعضاء المجموعة كتابة ما توصلوا إليه على السبورة أو على شفافة لاختيار الإجابة الصحيحة.
ضوابط المشاركة