التهيئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب من خلال الطرائق التالية:
٭ عرض مقطع فيديو، أو صورة لسوق عكاظ.
٭ عرض مقطع فيديو، أو صورة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين أيام البعثة المحمدية.
٭ عرض مصور جغرافي لتحديد مواقع معارك وغزوات الرسول (ص)، وموقع الحديبية وكداء.
٭ استعرض معهم عنوان الدرس ونواتج التعلم.
تسليط الضوء
٭ اطلب إلى الطلاب قراءة الإضاءة قراءة جهرية ،ثم ناقش الطلاب في مضمونها، وصاحب المناقشة ببعض صور المعارك التي دارت بين المسلمين
والمشركين، مستفيدا من الصور التي جمعها الطلاب بأنفسهم من خلال الحاسوب.
٭ أثر شوق الطلاب لقراءة النص، وسيرة الشاعر حسان بن ثابت للتفاعل مع شعر صدر الإسلام.
أقرأ وأفهم
٭ اطلب من الطلاب قراءة سيرة الشاعر قراءة صامتة، وناقشهم فيها مع إثراء معلوماتهم من خلال معلومات مساندة من مكتبة الفصل، أو أحدالمواقع الإلكترونية.
ص2
٭
أسمع الطلاب النص من خلال المسجل أولا، ومن خلال إلقائك النشيد إلقاءً معبراً ثانياً.
٭
اطلب إلى بعض الطلاب المجيدين إلقاء القصيدة إلقاءً معبراً.
٭
وجه الطلاب إلى الإجابة عن النشاط (أ)، ثم ناقشهم في ما أجابوا وذكرهم بمواصفات العنوان الجيد.
٭
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب الإجابة عن النشاط (ب) أجيب شفويا، وبعد ذلك استمع إلى الإجابات، وناقشها
معهم
.
الواج
كلف مجموعة من الطلاب بجمع نماذج لشعر صدر الإسلام من مركز مصادر التعلم في المدرسة، أو أحد المواقع الالكترونية.
الحصة الثانية
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب للدرس من خلال الطرائق التالية
:
٭
عرض صور جديدة للمعارك الدائرة بين المسلمين والمشركين.
٭
توجيه الطلاب إلى ذكر أسماء الشهداء الذين استشهدوا أو استبسلوا في الجهاد مع الرسول (ص).
٭
اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج الشعر في صدر الإسلام.
٭
استمع إلى إلقاء بعض الطلاب لقصيدة حسان، واحرص على معايير الإلقاء الجيد.
أ
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات قليلة العدد، ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط (ج) وبعد ذلك استمع إلى الإجابات وناقشها معهم.
أو
٭
اكتب الأفكار الرئيسة على بطاقات، واطلب من كل مجموعة وضع البطاقة في المكان المناسب من القصيدة.
أ
نمنمي معجمي
٭
اعرض النشاط (أ) على شفافة، ثم اطلب إلى الطلاب الإجابة عنه، واستمع إلى الإجابات وناقشها معهم.
٭
اطلب إلى الطلاب تنفيذ النشاط (ب) والبحث في المعجم.
٭
استمع إلى الإجابات وناقشها قبل كتابتها على السبورة أو على الشفافة.
٭
وجه الطلاب إلى تنفيذ النشاط (ج) باستخراج أضداد الكلمات من البيتين الخامس والسابع. حيث ورد في الكتاب البيتين الرابع
والسادس
.
8
6
٭
استمع إلى إجابات المجموعات، وعزز التعاون فيما بينهم للوصول إلى الجواب الصحيح
٭
اطلب إلى الطلاب تنفيذ النشاط (د) وأعطهم الوقت الكافي للإجابة، ثم استمع إلى الإجابة الصحيحة، وسجل الجمل الجميلة والمفيدة على
السبورة
.
أثري
اطلب إلى الطلاب تنفيذ نشاط (أ، ب، ج) بصورة فردية ، ثم يتناقش كل طالب مع زميله فيما توصل إليه كل منهما.
٭
اطلب إلى الطلاب محاكاة العبارة في النشاط (ه).
٭
اختر عبارات من مستويات مختلفة واكتبها على السبورة، لتقويمها وتشجيع الضعيف وتعزيز المتميز.
أتذو
عرض الأبيات التي يدور حولها النشاط ( 1) على شفافة، ثم اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط.
٭
استمع إلى إجابات الطلاب فيما يتعلق بالحقيقة والمجاز.
٭
اختر التعبير المناسب واطلب منهم إكمال "أتذكر أن المجاز هو...."
٭
اطلب منهم الانتقال إلى النشاط (ب، ج)، ناقش الطلاب في ما توصلوا إليه حتى تصل إلى الإجابة الصحيحة.
الحصة الثالثة
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب بإحدى الطرائق التالية
:
٭
الاستماع إلى قراءات الطلاب المعبرة عن الأبيات.
٭
الاستماع إلى ما جمعوه من معلومات عن الشاعر حسان بن ثابت، أو شعراء الرسول ( ص) ومناقشة إجاباتهم.
٭
اطلب إليهم العودة إلى أفكار النص من خلال الشفافة، لتقويم المعرفة السابقة (المفردات، المعاني، الأفكار)، وناقشهم فيها بأسئلة شفوية.
أقرا
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط (أ، ب) بصورة فردية وأعطهم الوقت الكافي للإجابة.
٭
اعرض الأبيات كاملة على شفافة، أو على لوحة جدارية، أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭
استمع إلى بعض الإجابات، ونوع بالمستويات التي تستمع إليها.
٭
اعرض الإجابة الصحيحة على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب.
8
7
(
ج، د): ��
٭
وجه الطلاب إلى تكوين مجموعات ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط ( ج، د).
٭
تابع الطلاب في أثناء إجاباتهم الكتابية، وأعطهم الوقت الكافي للإجابة.
٭
اطلب إلى ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات وناقش معهم الإجابات.
٭
اعرض على شفافة أو من خلال جهاز الحاسوب الإجابات الصحيحة والمتميزة التي تم التوصل إليها.
٭
شجع المجموعات المتميزة وعزز المجموعات المقصرة.
(
ه) أحاور: ��
٭
اعرض أبيات القصيدة كاملة على شفافة ،أو من خلال جهاز الحاسوب.
٭
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط (ه).
٭
تابع الطلاب أثناء إجاباتهم، موجها الطلاب إلى كتابة أرقام الأبيات التي تتضمن الفخر بالنفس في السطر الأول، وأرقام الأبيات التي تتضمن
الفخر بالجماعة في السطر الثاني
.
٭
اعرض على شفافة الإجابات الصحيحة، واطلب من الطلاب تصويب وتقويم إجاباتهم.
الحصة الرابعة
:
التهي
ئة الحلحافزة
يمكن تهيئة الطلاب بإحدى الطرائق التالية
:
٭
اطلب إلى بعض المجموعات عرض ما جمعوه من نماذج لشعر صدر الإسلام، ثم صنف النماذج الشعرية حسب الموضوع أو الغرض.
٭
استمع إلى إلقاء بعض الطلاب من شعر حسان بن ثابت التي جمعوها من ديوانه، ومن المراجع الأدبية، أو أحد المواقع الإلكترونية.
٭
استمع >Tj.2إلى إلقاء بعض الطلاب للأبيات التي حفظوها من شعر حسان، واحرص على معايير الإلقاء الجيد.
أ
تعلم
.(
٭ اطلب الإجابة عن النشاط ( 1
٭
اعرض الإجابة الصحيحة على شفافة، أو اكتبها على السبورة.
٭
اطلب إلى الطلاب قراءة الأبيات قراءة معبرة، وبالتناوب مع ضرورة التنويع في مستويات الطلاب.
٭
ناقش الطلاب في أغراض الشعر بشكل عام، وأغراض الشعر في عصر صدر الإسلام بشكل خاص.
٭
من الإغراض الشعرية ( الوصف، الغزل، الحكمة، المدح، الرثاء، الفخر........)
٭
اطلب إلى الطلاب الإجابة عن النشاط ( 2) بصورة فردية ثم استمع للإجابات، وناقشها معهم حتى تصل إلى الإجابة الصحيحة.
(
4، ٭ وجه الطلاب لتكوين مجموعات ثم اطلب إليهم الإجابة عن النشاط ( 3
٭
استمع إلى بعض الإجابات وناقشها معهم.
٭
اعرض الخريطة الذهنية للاستنتاج/ تعلمت أن/ على شفافة، أو من خلال جهاز الحاسوب خالية من العبارات.
ص3
٭
اطلب من كل مجموعة استنتاج الأغراض الشعرية والخصائص الأسلوبية في شعر صدر الإسلام وكتابتها، بعد أن تملأ العناوين الرئيسة وذلك
في مخطط تنظيمي.
الواج
ب
٭
كلف الطلاب بحفظ خمسة أبيات من قصيدة حسان بن ثابت، واترك لهم حرية الاختيار في الحفظ.
٭
كلف الطلاب بجمع معلومات عن شعراء الرسول (ص)، وركز على الشاعر كعب بن مالك.
الحصة الخامسة
:
التهيئة الحلحافزة
تهيئة الطلاب للدرس من خلال:
٭
توزيع ورقة عمل تتضمن أنشطة عن خصائص الشعر في عصر صدر الإسلام.
٭
اختيار نماذج من شعر صدر الإسلام، لتحديد الأغراض الشعرية فيها للتأكد من تحقيق الناتج، وتهيئة الطلاب للدرس الحالي.
أحف
ظ
٭
البدء باختيار بعض الطلاب المتميزين بإلقاء النشيد غيبا بالتتابع، ثم باقي الطلاب وتنويع المستويات، وتشجيع المقصرين وتحفيزهم وتعزيز
المتميزين ومكافأتهم.
٭
مناقشة الطلاب في سبب اختيار الأبيات التي حفظوها دون غيرها.
٭
حصر الأبيات التي لم يخترها الطلاب نهائيا، وكتابة هذه الأبيات على السبورة ومناقشتهم فيها، وبيان جمالها في اللفظ والمعنى.
أطبق ما
تعلمت
٭
الاستماع إلى ما جمعه الطلاب عن الشاعر كعب بن مالك، وإثراء معلومات الطلاب من خلال مكتبة المدرسة أو أحد المواقع الإلكترونية.
٭
اسمع الطلاب الأبيات من خلال المسجل، أو من خلال قراءتك الجهرية المعبرة.
٭
استمع إلى قراءات بعض الطلاب المعبرة للأبيات، عزز المجيدين وشجع المقصرين على القراءة المعبرة والممثلة للمعنى.
٭
ناقش الطلاب في تفسير (تفسير المفردات، المعاني، الأفكار).
٭
توجيه الطلاب إلى تنفيذ النشاط ( 2) ومتابعتهم أثناء الإجابة.
٭
اطلب من ممثلي المجموعات عرض ما توصلوا إليه من إجابات.
٭
كلف أحد أعضاء المجموعة كتابة ما توصلوا إليه على السبورة أو على شفافة لاختيار الإجابة الصحيحة.
